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评估之前的学习

什么是从评估课堂学习评估之前学习一些差异?

  • 学生配备学习,而不是准备学习
  • 学习者驱动学习的过程,而不是任课老师/协调员*
  • 学生都从不同的来源和场所而不是课堂学习
“评估(包括课堂评价)揭示了什么学生都知道,可以做,而不是方法,或刺激,学习。”
simosko等。 (1988年,24)

什么是评估先前的学习和评估课堂学习一些共性?

  • 学生需要证明他们已经达到了课程的学习成果(他们知道,可以做什么是对他们的期望)
  • 评估方法是常见的两种类型的评估
  • 内容专家做评估

一些关键点,以优质的RPL评价实践**

  • 教育工作者建立的学习和考核标准,并确保自己的技术要求得到满足的首要责任
  • 评估过程应涉及到过程,计划或机构的目标。这些目标必须是清晰,简明,易懂所有谁需要使用它们,学生,教师和工作人员,其他机构(如其他学院,大学和雇主也许)
  • 评估包括基于明确的绩效标准,专家判断
  • 评估应该反映多的经验,并利用各种不同的证据,以最大限度地发挥学生的成功和尊重学习者风格
  • 声音评估必须包括结构化的和建设性的反馈,对成功的地区学习和需要改进

评估先前学习的方法包括:

  • 考试,考试挑战
  • 随笔
  • 产品评估(工作样本)
  • 模拟/性能评估/演示
  • Interviews & Oral Exams
  • 档案袋评价
  • 学分转移(换算公式)

健全考核的原则**

  • 明确学习成果/预期大纲课程的要求,采用核查的标准,使良好的评估。
  • 技术要求
    • 有效性(不证据涉及学习成果?)
    • 充足(有没有足够的证据来提供确凿的证据?)
    • 真实性(没有学生产生这种工作?)
    • 货币(是的知识和技能,最新的吗?)
    • 可靠性(如何一致是评估结果?)
  • 系统化的流程,审查证据,并确保技术要求得到满足,有适当的记录,评估方案的规划和有效的与RPL候选人沟通

确保声音RPL评估评审需要**

  • 知道他们正在寻找:国家学习成果和技能标准
  • 开始之前确定课程或项目区域的范围多样化的证据
  • 想想候选人的需求
  • 避免过度评估
  • 与其他人在你的学科协作(明确的学习成果,技能标准,陷阱,可接受的证据等范围)
  • 尊重学习者

评估需要知道**

  • 语境中候选人进行/学
  • 他们的经验性质
  • 结果/成果,反映他们所知道的和可以做

评估需要**

  • 同意他们觉得有资格作为一个评估领域
  • 开发候选人清单或其他辅助材料的使用
  • 参与指导材料的开发可以接受的证据或评估选项
  • 寻找可能的类型和证据的来源有关的专业领域
  • 设定评价标准
  • 设计/选择评估
  • 与候选人见面评估
  • 评估应聘者的证据
  • 确保证据符合技术要求
  • 做出裁决,信贷拒绝或学习合同的建议
  • 提供反馈给候选人
  • 保存记录并转发到相应的办公室

*这种情况正在改变教育涵盖投资教育/学习中心的模型
**从以往的学习评估在不列颠哥伦比亚省采取